Tarefa 1 - Rafael J. R. e Rafael P.

O capítulo está escrito em quatorze partes. Segue as ideias principais de cada parte:

1)      O “lugar” de quem conta a história:

a)      O autor parte de ideias que surgiram na década de 80:

i)        Construção de uma identidade como sujeitos históricos e como cidadãos e não só de aprender conteúdos.

ii)      Visão transdisciplinar

iii)    Atitude globalizadora

b)      Lugar de partida do autor:

i)        Experiências do autor na década de 80 na pesquisa educativa no Instituto de Educação da Universidade de Barcelona

ii)      Algumas referências contemporâneas como: Stenhouse, Elliot, Kemis e Freire

iii)    Alguns clássicos como: Freinet, Dewey e Wallon.

2)      Era uma vez...

a)      O problema ou pergunta de partida do livro:

i)        Estamos ajudando nossos alunos a globalizar, a estabelecer relações entre as diferentes matérias, a partir do que fazemos na sala de aula?

ii)      O autor destaca:

(1)   A importância de saber interpretar como aprendem os alunos.

(2)   A organização de um currículo escolar não por disciplinas acadêmicas, mas por temas e problemas nos quais os estudantes se sentissem envolvidos.

3)      Às voltas com o fio desta história:

a)      O início da história para o autor se interessar pelo assunto ocorreu em:

i)        Uma escola pública de Barcelona nos anos 80.

b)      Objetivo do livro:

i)        Repensar o que seria um conhecimento escolar “significativo” (não confundir com aprendizagem significativa verbal de David Paul Asubel)

c)      Motivo de ter escrito o livro:

i)        Série de vivência derivadas de reflexões e mudanças na organização do currículo da escola ao adotar o ensino mediante projetos.

4)      A importância dos nomes:

a)      Destaque para entender algumas expressões como a ideia de “trabalho escolar” entendida como:

i)        Aprendizagem por descoberta de Bruner, anos 60.

b)      Alguns aspectos que autor considera como norteadores:

i)        Conhecimentos pedagógicas que destacam experiências prévias, transferência e compreensão como indicadores de aprendizagem.

ii)      A relação entre currículo e problemas reais.

iii)    A importância do diálogo pedagógico dirigido para favorecer a aprendizagem na aula.

iv)    Propor aos professores a “atitude globalizadora”.

5)      O valor da indagação crítica como estratégia de conhecimento:

a)      O autor enfatiza a “pesquisa-ação”

b)      O autor faz críticas à:

i)        Sociedade determinada pelos valores do mercado especulativo

ii)      Onipresença do enfoque construtivista da aprendizagem

iii)    Psicologia instrucional que dá ênfase à programação dos conteúdos

(1)   Nos discordamos neste ponto com o autor, pois acredito na importância da psicologia instrucional.

6)      Aprender para compreender e agir:

a)      Discute a noção de Educação dada por:

i)        Dewey: importância da compreensão na aprendizagem

ii)      Oposição ao processo de aprendizagem por memorização.

b)      O autor explica que a melhor noção de Educação é dada por dois eixos:

i)        Como se supõe que os alunos aprendem e

ii)      A vinculação que esse processo de aprendizagem e a experiência da Escola tem em sua vida

c)      Uma citação interessante:

i)        “o papel da escola não é preparar para o futuro”

(1)   Isso é um mito! Pois o futuro é mutável!

(2)   90% do que uma criança precisará saber depois de 10 anos ainda não foi produzido para ser ensinado hoje.

d)     O importante é ensinar por ideias-chaves ( ou estruturas).

i)        Ver: currículo em espiral de Bruner.

7)      Questionar as representações “únicas” da realidade:

a)      O autor discute que a educação deve ir além de códigos linguísticos e sinais culturais estabelecidos e “dados” pelas matérias escolares.

b)      O autor é contra:

i)        O currículo acadêmico organizado por disciplinas

c)      O autor é a favor:

i)        De um currículo centrado em interpretações da realidade, com base em Kincheloe.

8)      Além do reducionismo psicológico e disciplinar:

a)      O autor questiona novamente:

i)        a organização do currículo centrado nas disciplinas que se apresentam com caráter “eterno”,  “sagrado” e inquestionável.

(1)   aqui nos discordamos com as palavras do autor!

b)      O autor também faz uma crítica às ideias de Descartes do racionalismo.

i)        Concordo com o autor que é também seriam importantes os saberes “não científicos” na escola.

9)      Mudar a organização do espaço e do tempo escolar:

a)      A proposta do autor com o livro:

i)        é o convite para “romper” a classe e a organização da Escola por grupo s de nível ou de idade, com um professor como única fonte para ampliar o horizonte de conhecimento.

(1)   Nos vemos isso como uma utopia onde devesse tomar cuidado para não ficar entrando em redemoinhos de palavras num campo sem possibilidade aplicação prática.

b)      O autor faz algumas discussões com base no educador clássico:

i)        Sancho

10)  A escola como geradora de cultura e não só de aprendizagem de conteúdos.

a)      Aqui o autor defende a necessidade de reconhecimento das:

i)        Experiências e situações de aprendizagem que os alunos vivem dentro e fora da sala de aula.

ii)      e complementa que isso não acontece devido o reducionismo da pedagogia cartesiana.

(1)   Nos achamos engraçado aqui o texto trazer a palavra “reduzionismo”, escrica com “z”.

11)  Globalização, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade? Aprender a compreender e interpretar a realidade.

a)      Aqui o autor comenta sobre:

i)        os centros de interesse de Decroly

b)      o autor explica que:

i)        globalização não é o mesmo que interdisciplinaridade

c)      Conclusão do autor sobre “globalização” em três eixos:

i)        como forma de sabedoria na busca de compreender o mundo

ii)      como referência epistemológica, o que leva a abordar e pesquisar problemas que vão além da compartimentação disciplinar.

iii)    como concepção do currículo

12)  A atitude globalizadora como forma de sabedoria

a)      Aqui o autor levanta um de seus críticos: Gardner que diz:

i)        “não podemos criar uma conexão, a menos que compreendamos a essência de algumas disciplinas concretas”

(1)   e os que respondem essa posição:

(a)    Gergaen, Gibbons, Popkiwick e Berstein,

b)      Outra visão de “globalização” é dada por Morin (1993):

i)        como o desafio de “como adquirir o acesso às informações sobre o mundo e como adquirir a possiblidade de articulá-las e organizá-las”.

13)  O globalização como noção epistemológica e operacional

a)      Bacana, nesse ponto o autor cita Gell-Mann (um grande físico), que diz:

i)        “Bem e eu ansiávamos por compreender o mundo e desfrutar dele, sem estabelecer divisões arbitrárias....  ”

14)  A globalização e a organização curricular:

a)      Aqui o autor revisa as principais reflexões abordadas até aqui:

i)        projeto de trabalho

ii)      centros de interesse

iii)    projetos interdisciplinares

iv)    currículo integrado

v)      pesquisa sobre o meio

vi)    créditos de síntese

b)      No final o autor iguala os termos:

i)        Globalização e transdiciplinaridade

(1)   Nos  descordamos nesse ponto.

c)      O autor cita seu comparsa Morin numa frase muito interessante:

i)        “não basta agitar a bandeira do global:...”

(1)   Aqui nos fazemos um apontamento final com referência na frase acima: seria tudo isso mais um modismo da pedagogia ou um novo paradigma para o futuro!?.

 (Rafael J. R. e Rafael P.)